进而提升对数学的追求和投入

数学文化的渗透万不可生搬硬套,而是采取自然流畅的方式,这样会事半功倍地提升渗透质量。为此,高校数学教师应该努力专研数学文化渗透的时机及实践策略,确保数学文化渗透具备依托保障,这样才会真正实现数学文化的教育效应。一方面,教师应该积极采取拓展的模式,加大实践领域布局,例如:与生活相关的测量、建筑数学现象以及学生感兴趣的科学创造等内容都可以引入课堂,由于学生本身具有极强的兴趣,而且又能够通过手脑并用的亲自实践,进而提升对数学的追求和投入。另一方面,借助课外实习的方式,让学生事先掌握与实践相关的数学文化知识,进而鼓励学生利用所学知识进行创新创造,使其与文化渗透有机融合,最终发挥其优势价值效能。

一直以来,数学历史的发展都是遵循着循序渐渐的原则,而且向世人揭示了从低级向高级过渡的全过程。其中数学先驱和前辈用付出和辛苦展示了求索的历程,这才使得数学科学不断趋于完善。当然高等数学教育与基础学段具有天壤之别的区分,准备不足和难度之大令很多大学生非常不适应。因此大学数学学习既需要学生知识储备更为丰富,同时具备高层次攀登的勇气和决心。而高校数学教师通过在教学中高效渗透数学历史和文化,可以让学生减轻负担、摸清规律,进而逐步掌握数学知识体系。借助宏观的数学历史教育,学生对于数学发展史会产生清晰的认知,同时构建与之相对的知识链。这样才会融会贯通地理清数学知识,并透过现象探究到数学的本质。构建完善数学文化体系是改变现有学生知识模糊散乱的有力突破,近年来众多高校都在积极尝试在数学教学中引入数学历史教育环节,以增强数学文化渗透的力度和强度,而且实践证明,通过此类教学模式的创新,会为学生带来意想不到的启发,而且更利于学生取得预期的学习目标和效果。

数学学习的过程相对枯燥,而且面临着巨大的考验和挑战,为此数学成果的取得十分艰辛。这不仅需要学生具有持之以恒的动力支撑,而且需要主动探索和善于求变的思维保障,这也正是数学文化的有机组成。基于此,高校数学教师要为学生创设探究性数学活动,一来可以放松学生紧张的压力和情绪,二来在探究过程中,采取文化渗透的理念,使学生综合核心素养得到全面提升。其中借助数学文化史开展探究性活动就很具有代表性。通过类似的活动,学生探究愿望得到激发,而且在探究实践中获取的启发会显著促进学生的学习品质和精神内涵。